思政課要怎么上才更有意思？

這恐怕是讓很多思政老師想破頭的問題。

3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，為全國思政老師上了一堂“思政課”。習總書記在座談會上提到，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！苿铀枷胝卫碚撜n改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。

在這些宏觀的指導思想下，思政老師具體該怎么做呢？觀察者網(wǎng)專訪上海財經大學黨委宣傳部副部長、馬克思主義學院副教授曹東勃，這位有著豐富思政課教學經驗的副教授，曾被學生親切地稱為“男神”，他對于高校思政課又有哪些獨特體悟？

【采訪/觀察者網(wǎng) 吳立群】

觀察者網(wǎng)：在座談會上，習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師。思政教師政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正。從您的教學實踐來說，您覺得“思維要新”這一點該如何解讀？在突破“老一套”的同時，是否應該把握一些度？

曹東勃：我理解，思維要新，主要是因為時代的基本狀況和教學對象的基本特征已經發(fā)生了深刻變化。我們80后讀大學的時候，不論什么課程，尤其是思政課這類大課，都是傾向于當“后排議員”、躲著老師往后面坐的。那時對于課堂上的教學互動，也沒有今天這樣強調。而當下的95后、00后大學生，他們表面看似乎仍然跟我們近20年前差不多。但他們有著遠為豐富的表達渠道，所以更可能是一種線上活躍、線下沉默、課上老實、課下積極的狀態(tài)。那么，在大班教學一時無法改變，因而課堂互動短期內很難有更大改觀的情況下，作為教師，就要主動開辟第二戰(zhàn)場，向課外延伸、向線上延伸，擅用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和手段，在班級群、線上討論中廣泛參與。還可以參加學生的讀書會活動、觀影活動，開設專題性的講座，對課堂教學形成有益補充。

比如我基本上每一節(jié)課，必定要有至少一篇自己的研究文章，以二維碼的方式穿插在課件的相關位置。課堂教學的時間是有限的，然后以這種方式推薦學生去擴展自己的閱讀范圍。再比如在講到文化的部分時，我會專門推薦學生去讀路遙八十年代的小說《人生》，我會參加他們的線下讀書會，和他們共同討論小說的時代背景，延伸到整個八十年代關于人生觀問題的幾場大討論。這樣課上課下、線上線下幾次往復，學生會有一種強烈的時代感，對當下很多問題和處境從何處來、向何處去有更深的體會。

路遙的作品，曾對一代人產生了深遠影響

面對新時代的新青年，必須以誠相待、真誠交心。千萬不要覺得自己真理在握，就居高臨下地講大道理，這樣的老師，學生是不會買賬的。

我始終認為，基本的理論框架是需要穩(wěn)定的，這就是度。但是在理論框架穩(wěn)定的基礎上，外裝修、內裝修都大有文章可做，任何課程要讓學生感興趣，必須通過教材語言向教學語言的轉化實現(xiàn)某種“改造”，進而賦予授課教師自己的特色，東施效顰、亦步亦趨、照抄照搬都不會受到歡迎。

觀察者網(wǎng)：“馬原、毛中特背到?？菔癄€，然后全部忘掉”是許多學生上完思政課后的吐槽。于是，近年來一些老師開始用歌曲說唱、角色扮演、拍抖音等形式上課。對于這些頗具個性的思政課形式，您覺得是否值得進行宣傳、推廣？是否會在無形中為學生增加不必要的課業(yè)負擔？在教學中，您會采取怎樣的方式增添思政課的趣味性？

曹東勃：我覺得大學思政課相對于中小學的一大優(yōu)勢就在于，教師引導學生自主探索和創(chuàng)新的激勵機制和約束條件更有利了。大學的任何課程，都并沒有中考、高考那種指揮棒的效應，相應的，也就不會“自帶”那種巨大的應試壓力。當然，學生對于分數(shù)仍然是錙銖必較、寸土必爭的，但畢竟與中考、高考不可同日而語。這種有利的條件下，教師完全可以用一種更遠離說教灌輸、讓人昏昏欲睡的方式和遠離死記硬背、以考試為目的的方式，探討真學問、研究真問題；學生也完全可以在沒有應試壓力或較少應試壓力的情況下，通過大量的課外閱讀和社會實踐來拓展自己的社會認知。因為一般情況下，思政課的平時成績比重最高都可以達到40%，我們一般都用這部分權重來調動學生深度閱讀和社會調查的積極性。最終筆試成績的60%，大家基本上都在同一起跑線上，差異不大，起決定性作用的、能體現(xiàn)學生思維深度和閃光點的，往往都在平時成績的40%之中。為什么我們不用好這一激勵約束機制，而非要用那種傳統(tǒng)的灌輸方式把師生雙方都搞得疲憊不堪呢？

被眾多學生轉發(fā)的馬恩合影

當然，我這樣講并不是說贊成您提到的某些教學形式。在我看來，有些形式有作秀、夸張甚至庸俗媚俗的趨向，我并不贊同。但有一點是確定無疑的，傳統(tǒng)的教學方式面臨著一場供給側變革的強烈需要，應當允許教師因時、因地、因教學對象、因教學內容的不同，大膽開展教學方式方法的探索革新。

我這個人平時喜愛調研，也樂于動筆，有時是一種教師的職業(yè)病，看到哪個電視劇、紀錄片、電影，我都會覺得是可以拿到課堂上來討論的素材。