高校教師選拔、晉升機(jī)制不連貫

如今從成為講師或者特聘人員，拿到競爭編制的入場券，到完成相應(yīng)的考核拿到編制，在很多一本高校其實(shí)成功率已經(jīng)不到一半了，部分極端的高校只有10%左右甚至更低。

而能拿到入場券的人，已經(jīng)都是大眾眼里“別人家的孩子”、“卷王”了，基本上必須要有國內(nèi)外頂級(jí)高校的博士學(xué)位，還要有耀眼的學(xué)術(shù)發(fā)表成果，最好在學(xué)術(shù)界擁有良好的社交關(guān)系并獲得前輩的鼎立推薦。不少高校還很看重第一學(xué)歷，那就要求從高中開始就要一直優(yōu)秀。

以上條件若有一條不滿足，那學(xué)術(shù)發(fā)表成果的要求還要比一般人高得多。至于滿足不了學(xué)術(shù)發(fā)表要求的，則往往一票否決。反過來說，在“僧多粥少”的情況下，高校如果特事特辦放寬對(duì)某些學(xué)者的發(fā)表要求，反而會(huì)被懷疑是私相授受“量身定制”的結(jié)果。

有資格參與高校教師選拔的條件不僅高，而且近幾年由于“僧多粥少”的情況加劇，哪怕時(shí)間節(jié)點(diǎn)只相差一年，選拔條件也有可能又增加不少。這一現(xiàn)象反過來又加劇高校用人中的年齡歧視，讓有志于科研者缺乏容錯(cuò)空間，更加如履薄冰、謹(jǐn)小慎微。

一方面是有志于科研者普遍內(nèi)卷，另一方面是缺乏容錯(cuò)機(jī)制，這就導(dǎo)致高校教師選拔、晉升機(jī)制不連貫造成的危害更加突出和尖銳。

目前在研究生培養(yǎng)中，碩士更加強(qiáng)調(diào)掌握科研技能，博士則要產(chǎn)出具有一定創(chuàng)新性的成果，理論上要求有一定的獨(dú)立科研能力。在這個(gè)階段里，如果具有一定的學(xué)術(shù)發(fā)表成果，那就能拿到成為高校教師的入場券。

目前大部分高校都采取“非升即走”的選拔機(jī)制，也就是說先將符合要求的聘用為臨時(shí)崗位，經(jīng)過一段時(shí)間（通常是五年）后，如果科研成果質(zhì)量達(dá)不到學(xué)校的要求，則不能獲得該校的教學(xué)編制，也不能留任在先前聘用的臨時(shí)崗位上。

當(dāng)然，和采取類似制度的美國高校相比，國內(nèi)一些高校增加了保底機(jī)制。例如，沒有通過“非升即走”的可以獲得實(shí)驗(yàn)室管理員或者助教等崗位，有個(gè)別高校還可轉(zhuǎn)到輔導(dǎo)員這樣的行政崗。

獲得教學(xué)編制之后，后續(xù)的競爭主要圍繞能否長期產(chǎn)生高質(zhì)量科研成果、成果與科學(xué)前沿的相關(guān)性、成果與國家需要的匹配度等三個(gè)方面展開。

可能在一些人看來，這樣的選拔和晉升體系是循序漸進(jìn)、秩序井然的，但實(shí)際上往往已經(jīng)屬于更換賽道了，局部最優(yōu)結(jié)果與全局最優(yōu)很難協(xié)調(diào)出現(xiàn)，不僅造成大量學(xué)術(shù)資源的浪費(fèi)，還導(dǎo)致學(xué)者的學(xué)術(shù)生命容易“猝死”。

理論上的學(xué)術(shù)選拔、競爭機(jī)制

以博士生培養(yǎng)為例，如果按照相關(guān)法律的要求，博士生相對(duì)獨(dú)立地開展科研，那么這些博士生畢業(yè)的時(shí)候，就很難達(dá)到高校的學(xué)術(shù)發(fā)表要求，連成為高校教師的入場券都拿不到。

為了多發(fā)好論文，增加成為高校教師的贏面，內(nèi)部分工合作已成為很多課題組的常態(tài)，每個(gè)人只負(fù)責(zé)自己最擅長的部分，這樣才更有可能“量產(chǎn)”高水平論文。很多高校也鼓勵(lì)這種趨勢(shì)，反對(duì)甚至敵視學(xué)生自由探索。

因此，很多拿到入場券的臨聘教師，只是某一項(xiàng)學(xué)術(shù)技能非常突出，自主確定研究課題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力并不突出。于是有的臨聘教師，干脆又在新的學(xué)校拜入優(yōu)秀學(xué)術(shù)前輩的課題組，繼續(xù)維持與博士生期間類似的合作發(fā)表關(guān)系，以此達(dá)到學(xué)校的考核要求。

這就造成一種奇怪的現(xiàn)象，即臨聘教師雖然已經(jīng)有過6~8年的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，而且考核期一般長達(dá)5年，但卻覺得考核期做不了什么明顯的創(chuàng)新。因?yàn)榇蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)的博士生，很難成為臨聘教師；而成為臨聘教師的人，往往并沒有很好地打下基礎(chǔ)。

后面這類教師，傾向于對(duì)學(xué)生復(fù)制自己當(dāng)年的那一套，強(qiáng)調(diào)學(xué)生只要掌握某項(xiàng)技能就行了，對(duì)學(xué)術(shù)生涯進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的能力并不強(qiáng)。學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)自己即使在一門技術(shù)上花費(fèi)大量時(shí)間后，導(dǎo)師規(guī)劃的研究課題卻做不通，甚至不具有可行性，不得不開始獨(dú)立研究時(shí)，已經(jīng)無法按時(shí)畢業(yè)。

一旦出現(xiàn)這種情況，不僅意味著該學(xué)生從事學(xué)術(shù)工作的可能性劇烈下降，并影響在工業(yè)界的就業(yè)，而且將導(dǎo)致學(xué)生與老師的沖突迅速白熱化。

在拿到教師編制后，也會(huì)遇到類似的問題。

為了拿到編制，科研工作者往往熱衷于研究刮痧式的問題，這樣才能每年都有明確的進(jìn)步，甚至按日計(jì)功。而那些更加深入和本質(zhì)的問題，需要連續(xù)攻克若干個(gè)難點(diǎn)，甚至是非本專業(yè)的難點(diǎn)，才能取得明顯的進(jìn)步。

比如說一個(gè)廚師，在水煮肉片的基礎(chǔ)上，今天搞一個(gè)水煮魚，明天搞一個(gè)水煮豆腐都不難。但如果要做一道滑嫩鮮香可與水煮肉片相媲美，但既不能高鹽也不能高油，成本還得類似的菜，那就很難了。

即使是做出來了，由于連續(xù)攻克若干個(gè)難點(diǎn)，這樣的論文想要既脈絡(luò)清晰又邏輯順暢，也是非常難寫的。再退一步說，就算寫出來了，由于這樣的論文讀起來思維負(fù)擔(dān)偏大，也是不容易被學(xué)術(shù)期刊接收并認(rèn)識(shí)到價(jià)值的。最近大熱的文生視頻模型Sora的團(tuán)隊(duì)在第一次投稿時(shí)，就因?yàn)轭愃频脑蚴×恕?

因此，符合國家需要或科學(xué)意義很大的研究，本身就不是那些刮痧式研究的發(fā)展和后續(xù)，而是涉及到重新學(xué)習(xí)和重新選題的問題。此時(shí)，由于需要考慮這些問題的高校教師已經(jīng)有編制了，因此有一些就傾向于讓學(xué)生做不同的方向去試錯(cuò)，這也是導(dǎo)致高校師生關(guān)系緊張的重要原因。

由于頻繁換道，產(chǎn)生最有價(jià)值的成果的時(shí)間反而一再推遲。每次換道將會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，降低了科研的價(jià)值感，導(dǎo)致學(xué)者過早地喪失探索的興趣，喪失學(xué)術(shù)追求。

同時(shí)每次換道，補(bǔ)課任務(wù)和新的挑戰(zhàn)越來越大，違反了一般職業(yè)生涯先難后易的普遍規(guī)律，導(dǎo)致中國學(xué)術(shù)圈競技體育化，學(xué)者的學(xué)術(shù)生命不僅短，而且很容易突然終結(jié)。

高校教師自殺雖是個(gè)例，但高校師生的心理健康需要引起重視。如何在“拒絕崇高”的大背景下，重新定義高校教師和教書育人的價(jià)值已然是迫在眉睫。同時(shí)，不合理的選拔、晉升機(jī)制也到了需要改變的時(shí)候了。

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