【文/觀察者網專欄作者 余鵬鯤】

南京林業(yè)大學生態(tài)與環(huán)境學院副教授宋凱，在學校的聘期考核未通過后，于今年4月2日被發(fā)現在家中自殺，時年38歲。

近期多家媒體對此事進行了報道。由于自殺的時間距離考核失敗很近，一些網友激烈地抨擊高校教師的選拔和晉升機制，尤其是“非升即走”和“末位淘汰”等制度。

將年輕教師的自殺與考核失敗簡單地關聯起來，是不負責任的猜測。根據宋凱親友的描述，他患有抑郁癥。抑郁癥有可能是因為精神長期焦慮緊張引起的，但發(fā)展為抑郁癥后，已經表現為身體機能的改變，比如一些嚴重的抑郁癥患者，在沒有外界刺激的情況下，就可能出現聽覺喪失、視物不清的癥狀。

南京林業(yè)大學也表示，沒有通過考核導致待遇降低了一些，并沒有降職，也沒有解除聘用，后續(xù)還將給與家屬撫恤金。

宋凱在谷歌學術的頁面

自殺，值得嚴肅地探討。

一個人選擇自殺，除了一時沖動，要么就是自認為遇到了過不去的坎，要么就是否定了自己的人生價值。同時自殺者強烈的厭世沖動，也說明其對社會的評價也存疑，至少不值得留戀。

正因為自殺是這樣嚴肅的事，很多人不敢面對，傾向于進行解構和否認。

一是將其庸俗化，認為自殺者是傻、懦弱或者精神病，總之就是要否認他是個正常人。“連死都不怕，還怕活著嗎？”這樣的梗并不高明，魯迅就曾經諷刺過“倘有誰以為容易么，那么，你倒試試看！”。

二是不承認主動性，將棄世描述為完全被迫的，或至少是走投無路的選擇。

因此，高校教師自殺雖然是個例，但這背后還有多少教師對自己的價值持否定態(tài)度，這些困惑的老師，他們能教出不惑的學生么？

高校精神健康現狀值得憂慮

這個問題已經有答案了。

學生群體的抑郁癥發(fā)病率不斷上升，據《2022年國民抑郁癥藍皮書》顯示，50%的抑郁癥患者為在校學生。值得一提的是，18歲以下的抑郁癥患者只占總人數的30%，也就是說還有20%的患者是在就讀本科后才發(fā)病的。

從發(fā)病機理上講，無論是家庭關系過于緊張、學習困難，還是基因遺傳導致，發(fā)病年齡都較早。此類患者通常在初高中就有嚴重的表現。而且，通過初高中的成長，除了少數天縱英才，大學生已經習慣了挫折，伴隨著身體發(fā)育，抗壓能力也達到了高峰。

從數量上講，2022年本科及以上的在校生，僅占一般教育在校生的約19.2%，而抑郁癥患者的數量卻達到在校生的40%。

因此，本科生和研究生出現了這么多抑郁癥患者不能稱之為正常，高校師生的精神健康狀況值得憂慮。而且還有三個問題需要關注：

1.教師的精神健康現狀如何？

2.教師的精神狀況是否會影響學生？

3.教師和學生的精神狀況是否會互相影響？

很遺憾，這三個問題的答案都難言樂觀。

高校教師的精神狀況研究呈現出眾說紛紜的特征。

中國科學院心理學研究院發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》顯示：近25%的科技工作者有抑郁情緒，50%以上有焦慮癥狀，高于一般的行業(yè)。

該研究還指出，相對低薪疊加工作壓力對心理影響最大，因此月收入在 6000~8000元的教師心理健康水平最低；而收入更低的教師，由于工作壓力相對較小，反而呈現出較高的心理健康水平。

《2022年國民抑郁癥藍皮書》的分析也說明，抑郁癥患者中來自教育培訓/科研行業(yè)的工作者比例第二高，僅次于從事互聯網/IT/電子/通信等領域的從業(yè)者，而后者的薪酬則明顯高于前者。

但也有不少基于實證統(tǒng)計的研究指出，高校教師的焦慮程度與社會平均水平近似，出現這樣差異可能與教師焦慮水平存在地區(qū)或季節(jié)變化有關。

所有連續(xù)的統(tǒng)計研究都指出：高校教師的抑郁和焦慮問題呈現逐步上升趨勢。

更扎心的是，大量研究指出，高校教師的心理問題存在明顯的結構性，而且這些結構性的變化往往體現為對學生的負面影響。

有一項關于吉林省某高校教師心理健康現狀的研究認為，某高校教師的心理問題發(fā)生率與普通人群無異，但依次表現為強迫癥狀、軀體化、偏執(zhí)、人際關系緊張和抑郁。也就是說，抑郁發(fā)生率僅排名第五，其他問題更為嚴重，而絕大部分職業(yè)的從業(yè)者心理問題主要表現為抑郁。

其中，強迫癥狀和抑郁的負外部性較小，軀體化、偏執(zhí)和人際關系緊張則會對教學和科研工作產生影響。

除了表現具有結構性，該研究還發(fā)現，心理問題的發(fā)生率隨著職稱的晉升而降低，職稱最高的教授最不容易出現心理問題，而與最有可能影響學生的助教和講師心理健康狀況最差。

值得注意的是，在沒有外界干預的情況下，高校教師與學生的心理狀況還會相互影響，并導致惡性循環(huán)。

絕大部分高校教師沒有非高校、非研究所的社會工作經歷，他們還是學生的時候，不僅從自己的老師那里接受學術訓練，而且行為邏輯和自我調節(jié)的方式方法也受老師潛移默化的影響。

因此，焦慮的老師會制造焦慮的學生，而這些學生成為老師后，往往更加依賴制造焦慮的方法管理學生，進而產生更加焦慮的一代。