從“被管理”走向“自我管理”

上海高二學生：突如其來的網(wǎng)課看似打亂了生活學習節(jié)奏，但總體感覺還不錯，和學校沒有太大變化。

網(wǎng)課期間，留給自己自由安排的時間更充裕了，不用在路上耗費大量時間，睡眠時間也得到充分保障。

這是個彎道超車的好時機。我可以花更多時間復習薄弱學科，做知識點的梳理。上課時有不懂的知識點下課時也可以重新回看直播一點點吃透，來不及記的筆記可以截圖保存，課后進行補充。

不同于在學校，作業(yè)都是第二天早晨上交，網(wǎng)課期間老師一上完課就可以布置作業(yè)，先完成作業(yè)的同學可以直接提交，每位同學可以清晰地看到其他同學作業(yè)完成的進度。至少對我來說，這是在催促我盡快完成作業(yè)，形成一種競爭意識。

網(wǎng)課的一大弊端就是過長時間盯著電子屏幕導致眼部疲憊，我每天的屏幕使用時間大約是7小時，這無疑是對眼睛的一種傷害。所以在這段期間，我格外愛護自己的眼睛。

同時，網(wǎng)課嚴重依賴網(wǎng)絡，有時網(wǎng)卡會導致很多麻煩與不便。況且，隔了個屏幕，終歸會有所懈怠，打字對話問問題和面對面探討的效果還是相差甚遠。

我的自控力不行，以前在學校還有老師監(jiān)督，現(xiàn)在手邊眾多電子產(chǎn)品作伴，實在是難逃誘惑。

居家高中學生的網(wǎng)絡課堂

老師

逃不脫“馬太效應”

上海某小學數(shù)學老師：我年紀比較大了，就只帶了一個班級的學生。

對小學的孩子們來說，線上網(wǎng)課和線下上課相比簡直是天壤之別。

班級里出現(xiàn)了非常明顯的“馬太效應”：學習好的學生越來越好，差的學生越來越差。

一方面，對大部分成績優(yōu)異、學習習慣好的孩子來說，延期開學沒有那么可怕，因為他們可以找到各種學習資源，并按時、按點地學習，甚至這一段時間下來，學習效率和成績不減反增。但對學習成績一般、自制力較差的孩子來說，延期開學是“致命一擊”。

小學生在家上網(wǎng)課

另一方面，小學生運用直播軟件的能力差異較大。上直播課時，不少學生要耗費大量時間來開攝像頭、話筒和老師、同學進行交流，課下作業(yè)的拍攝也存在技術問題。網(wǎng)課期間，老師只能通過學生拍攝的作業(yè)照片進行批改，這時候拍攝技術的好壞還是很影響效果的。

另外，網(wǎng)課不僅考驗老師的業(yè)務能力，同時也考驗直播能力。像我這樣年齡比較大的老師，直播水平不如一些年輕老師，我只會幾個基礎的直播軟件，甚至一個班的小朋友都看不全，對小朋友有沒有集中注意力認真聽課，無法有一個直觀的了解。

年輕老師對各種軟件、插件都用得非常熟練，能把整個班級的小朋友全看清楚，還能玩出各種花樣。

無形之間，在教學效果上拉開了一定差距。

最后，家長的教育方式各不相同。有的家長以身作則，認真管教孩子，孩子成績至少不會下降。但也有的家長，即便老師打電話過去催作業(yè)，爸媽也不聞不問，不太支持老師工作。他們當中有些人甚至覺得孩子成績不太好，想放棄了。

家長們經(jīng)常找我訴苦，說一開始盯著孩子上課效果還可以，但后來盯也盯不住。家長沒辦法，只能打電話讓我去和學生溝通。老師說話總歸是管用些，這一點從第二天上交的作業(yè)中就看得出來。不過，幾天就又“打回原形”了。

網(wǎng)絡在老師和學生之間豎起了一道無形的墻，嚴重缺乏雙向有效交流。有的小朋友打電話不接，根本找不到人，溝通不順暢就無法了解學生對課程的掌握程度，能否跟得上教學進度。

老師錄課時通過答題模式來調動學生的積極性，利用音視頻、語言情境渲染氣氛，引發(fā)學生聯(lián)想。

其實，為了讓學生快速進入網(wǎng)課學習的狀態(tài)，老師大多會實行激勵機制，直播前兩分鐘進場的學生，能得到一顆星或是一朵小紅花，積累到一定數(shù)量可以換取小禮物。

然而，每個班級都存在作業(yè)上交拖拉的情況。學校要求每個老師每天必須催促學生，盡量保證學生全部上交作業(yè)，這個過程老師們也很頭疼。

不僅如此，網(wǎng)課課堂互動性差，課堂效率大打折扣。有時候點名回答問題，小朋友打個盹，喊幾遍才聽到，幾分鐘就過去了；有的小朋友需要操作一下調整攝像頭位置，幾分鐘又過去了；還有的小朋友打字速度慢等等……一節(jié)課的進度總歸是受到影響的。

每次回到學校線下教學，老師們還是需要“返工”，把之前的課程再回顧一下，給學生們補補課，才放心進入下一階段的教學中去。