【文/觀察者網(wǎng)專(zhuān)欄作者 余鵬鯤】

我們到底需要什么樣的大學(xué)及大學(xué)教育？無(wú)論是大學(xué)校門(mén)開(kāi)放之爭(zhēng)，還是大學(xué)“高中化”之疑，抑或文理科專(zhuān)業(yè)之問(wèn)，再次將這些最基礎(chǔ)的問(wèn)題放到輿論旋渦。

就在差不多時(shí)間，某大學(xué)一紙加強(qiáng)博士學(xué)位論文質(zhì)量管理若干措施的通知，在互聯(lián)網(wǎng)掀起不少爭(zhēng)議，也為高等教育、研究生培養(yǎng)等問(wèn)題扔下一枚重磅彈。在此摘錄其中部分條例：

·不斷提高直博生、碩博連讀生比例，控制非全日制招生規(guī)模，加強(qiáng)導(dǎo)師遴選上崗動(dòng)態(tài)管理。

·各培養(yǎng)單位的博士生學(xué)科綜合考試首次通過(guò)率不得高于90%，其中，優(yōu)秀率不得高于20%。

·其他強(qiáng)化過(guò)程管理的措施。

·開(kāi)題報(bào)告與學(xué)位論文答辯的時(shí)間間隔不少于18個(gè)月。

·學(xué)生畢業(yè)需經(jīng)5位外審專(zhuān)家盲審，其中有2位專(zhuān)家打分在“合格”或以下即延期半年畢業(yè)。

·其他強(qiáng)化出口管理的措施。

·以上新出臺(tái)的管理措施對(duì)未進(jìn)行的培養(yǎng)階段立即生效。

經(jīng)過(guò)數(shù)天發(fā)酵，這份通知引發(fā)了以教育圈為主的輿論關(guān)注，激起不少博士生的網(wǎng)絡(luò)“吐槽”熱情。

很顯然，上述新政對(duì)尚未畢業(yè)的學(xué)生不太友好。例如，博士生只上一學(xué)期的課程，其他時(shí)間要么跟著老師做實(shí)驗(yàn)，要么在實(shí)驗(yàn)室自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。博士生學(xué)科綜合考試的存在本來(lái)就合理性不足，現(xiàn)在要通過(guò)這樣一個(gè)考試，考察不同知識(shí)背景的博士生，至少還要攔截其中的10%，招致反對(duì)絲毫不令人意外。

而且，某大學(xué)的博士生學(xué)制為3年，一般在預(yù)計(jì)畢業(yè)時(shí)間前12個(gè)月完成開(kāi)題答辯匯報(bào)；現(xiàn)將開(kāi)題與論文答辯時(shí)間間隔改到18個(gè)月，必然意味著相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生將因此延畢6個(gè)月。

專(zhuān)家盲審原本在概率上并無(wú)問(wèn)題，蓋因盲審的優(yōu)秀率通常規(guī)定在10%~20%,及格率原則上是10%，遇上嚴(yán)格的盲審專(zhuān)家可能會(huì)高于這個(gè)數(shù)字，沒(méi)有不及格率的要求。有的盲審專(zhuān)家也會(huì)向管理部門(mén)反映，表示自己抽到的文章質(zhì)量均較高，無(wú)法給出及格評(píng)價(jià)，而管理部門(mén)通常也會(huì)尊重專(zhuān)家意見(jiàn)。

但問(wèn)題是，專(zhuān)家盲審對(duì)冷門(mén)研究并不友好，對(duì)于熟悉的研究哪怕文本條理混亂、晦澀難懂，專(zhuān)家也能很快看懂，并因此產(chǎn)生研究?jī)?nèi)容明確、重點(diǎn)突出的錯(cuò)覺(jué)。而針對(duì)不熟悉的研究則很難讀懂，對(duì)其研究?jī)r(jià)值和工作量等產(chǎn)生誤解，進(jìn)而影響打分。

近年來(lái)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量是教育機(jī)關(guān)和社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，但諸多措施都將重心放在通過(guò)嚴(yán)格過(guò)關(guān)以調(diào)動(dòng)學(xué)生和學(xué)校的積極性，造成一些令人哭笑不得的負(fù)面影響，被學(xué)生認(rèn)為“只會(huì)苦苦相逼弱勢(shì)群體”，最終也并未明顯提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

博士生為何感到委屈

實(shí)事求是地講，碩士生乃至博士生群體中確實(shí)存在學(xué)習(xí)積極性不足的情況，用他們自己的“黑話”來(lái)說(shuō)：“不逼自己一把，你都不知道自己有多優(yōu)秀”。然而，現(xiàn)實(shí)中，培養(yǎng)質(zhì)量并不是只要不斷提高畢業(yè)要求“逼”學(xué)生一把就能實(shí)現(xiàn)的，就像給死刑犯免除一死，并不能讓他們踢贏世界杯一樣。我們不能唯意志論的無(wú)限拔高人的潛能。

從這個(gè)角度來(lái)看，研究生們確實(shí)有委屈的理由。

在過(guò)去長(zhǎng)達(dá)二十多年的時(shí)間內(nèi)，中國(guó)研究生的培養(yǎng)力度在世界上也是首屈一指的。1983年5月27日，新中國(guó)第一批自主培養(yǎng)的博士正式畢業(yè)。他們是名副其實(shí)的天之驕子，首批博士學(xué)位授予儀式在人民大會(huì)堂舉行，除一名工學(xué)博士馮玉琳在美國(guó)訪問(wèn)之外，其余17位博士和導(dǎo)師一起得到時(shí)任國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)接見(jiàn)并合影留念。

新中國(guó)首批自主培養(yǎng)的博士

他們的導(dǎo)師基本都是院士，例如10001號(hào)博士學(xué)位證書(shū)獲得者馬中騏的導(dǎo)師是1955年就當(dāng)選院士的胡寧教授；年齡均在30歲以上，其中年齡最大的黃朝商是44歲，本身科研積累就非常豐厚；最后，基本都由多位院士進(jìn)行學(xué)術(shù)把關(guān)，其平均水平之高可謂空前絕后。

當(dāng)時(shí)，社會(huì)的禮贊和關(guān)注不輸古代的進(jìn)士及第?！度嗣袢?qǐng)?bào)》不惜篇幅，一一介紹了這18位博士生的導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)和基本情況，很多地方媒體還對(duì)本地大學(xué)畢業(yè)的博士生進(jìn)行對(duì)話。

根據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》的對(duì)話，當(dāng)時(shí)有國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人有提出疑問(wèn)：我們國(guó)家培養(yǎng)的博士，和國(guó)際上的水平比起來(lái)怎么樣？首批博士生導(dǎo)師之一、復(fù)旦大學(xué)谷超豪教授篤定地回答道：“可以達(dá)到國(guó)際水平”。

就事后來(lái)看，谷超豪院士的話還是保守了，至少這樣的師資水平是全世界絕無(wú)僅有的。哪怕在1990年代的重點(diǎn)大學(xué)里，一個(gè)學(xué)習(xí)出挑的本科生得到院士的關(guān)懷，在最后一學(xué)年獲得每?jī)芍芘c院士當(dāng)面交流兩小時(shí)的機(jī)會(huì)，也是比較正常的。

同樣的慣常舉措還包括，如這類(lèi)學(xué)生會(huì)被院士委托給一位甚至兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師進(jìn)行碩士階段的培養(yǎng)；在碩士階段表現(xiàn)突出的，在博士階段成為院士的弟子也不是夢(mèng)。

值得一提的是，當(dāng)時(shí)的研究生可以成為院士的弟子，擁有很多當(dāng)面向院士請(qǐng)教的機(jī)會(huì)。龍芯總裁胡偉武就是這樣回憶中國(guó)計(jì)算機(jī)先行者夏培肅院士對(duì)自己的培養(yǎng)：“我的博士論文，夏先生她花了8個(gè)月，改了26稿”，“是夏先生手把手地教會(huì)了我如何做學(xué)問(wèn)”。

夏培肅和研究生胡偉武討論問(wèn)題

不過(guò)，從1999年開(kāi)始的高等教育擴(kuò)招，徹底改變了多個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)格局。1998年招收博士生1.47萬(wàn)人，2004年這一數(shù)字達(dá)到5.33萬(wàn)人，2009年更高達(dá)6.19萬(wàn)人。博士生的擴(kuò)招人數(shù)又遠(yuǎn)不及碩士生，目前在相當(dāng)多的課題組已經(jīng)是一個(gè)教授面對(duì)兩位數(shù)的學(xué)生了。

除了師生比發(fā)生深刻改變，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊使得教師角色多元化、青年教師選拔機(jī)制改變以及教師社會(huì)責(zé)任增加，這對(duì)研究生的培養(yǎng)也產(chǎn)生了劇烈沖擊，甚至造成師生之間、生校之間的日益對(duì)立。不少學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師既想維持過(guò)去的“學(xué)徒模式”，又不愿像上世紀(jì)90年代的老師那樣指導(dǎo)自己。這成了矛盾對(duì)立的主要原因。

但客觀來(lái)說(shuō)，目前對(duì)于大部分師生而言，很難做到每個(gè)碩士生每?jī)芍塬@得導(dǎo)師2小時(shí)左右的單獨(dú)指導(dǎo)，也很難保證每個(gè)博士生每周獲得導(dǎo)師2小時(shí)左右的單獨(dú)指導(dǎo)。即使通過(guò)行政命令來(lái)達(dá)到這一教學(xué)指標(biāo)，這種指導(dǎo)也很難稱得上有效指導(dǎo)。

因?yàn)樵诂F(xiàn)行的培養(yǎng)模式以及青年教師選拔機(jī)制下，博士生想要盡快成為擁有編制的教職，勢(shì)必要選擇前置研究較多、課題組積累豐富的課題。一旦拿到編制后，又想要沖擊“千人”、“長(zhǎng)江”甚至院士等學(xué)術(shù)頭銜，前面的研究就顯得過(guò)于常規(guī)了。為了有效開(kāi)辟新方向，通常是一個(gè)學(xué)生一個(gè)方向，然后導(dǎo)師本人又是另一個(gè)方向。

此時(shí)，導(dǎo)師實(shí)際上對(duì)任何一個(gè)方向都沒(méi)有過(guò)深了解，大多是靠過(guò)去研究的一般經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。雪上加霜的是，如果導(dǎo)師從博士生畢業(yè)到副教授，沒(méi)有經(jīng)過(guò)師資博士后的階段，而是完全科研型的講師，那么導(dǎo)師實(shí)際上不會(huì)有多少和學(xué)生面對(duì)面深入交流的機(jī)會(huì)，甚至社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也顯得局促，這種情況對(duì)帶好學(xué)生更是一大挑戰(zhàn)。