【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 雷望紅】

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（后文簡稱“雙減”政策）。

“雙減”政策的出臺引起社會轟動和熱烈討論，據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，眾多家長們對“雙減”政策尤為支持和擁護(hù)。

有家長在開學(xué)前給筆者發(fā)來消息，說孩子學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)實(shí)行了“1+X”模式（“1”是指指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，“X”是指拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的興趣小組和社團(tuán)活動），這模式可謂家長的福音。其實(shí)據(jù)筆者調(diào)研，一些學(xué)校在“雙減”政策出臺前，就提前探索了課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)生幾乎全員參與，家長支持率極高。

在很長一段時(shí)間里，我國因提倡“快樂教育”，學(xué)生放學(xué)時(shí)間早，在校時(shí)間短，使得學(xué)校教育的部分責(zé)任外溢到家庭和市場。由于家庭教育和市場教育具有私人屬性和排他性，容易產(chǎn)生私人之間的無序競爭，導(dǎo)致家長形成經(jīng)濟(jì)和精神雙重負(fù)擔(dān)，學(xué)校的教育秩序也受到?jīng)_擊。

“雙減”政策的出臺重新強(qiáng)調(diào)了我國義務(wù)教育的公共屬性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)校的主導(dǎo)地位，將教育主導(dǎo)權(quán)重新交還給學(xué)校，能夠在很大程度上為家長減輕教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。

可以說，“雙減”政策是我國公共教育回歸的最強(qiáng)號角。

調(diào)試三種關(guān)系

在“雙減”政策之前，家庭力量和市場力量深度介入到學(xué)校的教育中，導(dǎo)致學(xué)校的教育主體性和教育權(quán)威性受到影響。

一些老師曾自我調(diào)侃，“現(xiàn)在學(xué)校是弱勢機(jī)構(gòu)，老師是弱勢群體，誰都可以介入教育，誰都可以指責(zé)學(xué)校和老師，誰都可以教育學(xué)生?！?

換言之，家庭和市場的介入，使得學(xué)校教育失去了統(tǒng)一性和主體性，教師變得不知道該怎么教育學(xué)生，也不再清楚學(xué)校、家庭和市場誰才是教育的核心主體。

“雙減”政策將教育時(shí)間和教育空間重新交給學(xué)校，不僅是一種教育責(zé)任的賦予，更是一種教育權(quán)力的賦予，即不是誰都可以介入到教育中的，學(xué)校再次回歸到教育的主體地位，并重新強(qiáng)調(diào)了教育的公共性。

而學(xué)校主體性和公共性的回歸，能夠有效調(diào)試三種關(guān)系。

一是調(diào)試家校關(guān)系。

在兩點(diǎn)半、三點(diǎn)半放學(xué)的時(shí)代，家長因要參與學(xué)生放學(xué)之后的接送和管理，需要投入大量的時(shí)間、精力甚至金錢，很多家長對學(xué)校確實(shí)有較大的怨言。

曾在南京某區(qū)調(diào)研時(shí)，一位在黨校工作的媽媽吐槽小學(xué)放學(xué)太早，自己每天只能上半天班，因?yàn)橄挛缫缭绲刳s到另外一個(gè)區(qū)接小孩放學(xué)。

城市有的家長除了上班以外，其他時(shí)間全部都是圍著孩子轉(zhuǎn)，忙于接送孩子到各種類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還要應(yīng)付班級微信群里的各種“家長作業(yè)”。

中關(guān)村一小門外等候接孩子的家長（資料圖/中新網(wǎng)）

相比于城市家長，農(nóng)村家長多不能接送小孩放學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件稍好的家庭會選擇將小孩送到私立學(xué)校就讀，在私立學(xué)校可以寄宿托管，如此可以免除接送麻煩和管教負(fù)擔(dān)。

筆者在湖北某鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匾凰鶙l件極其簡陋的私立學(xué)校學(xué)生爆滿，家長們普遍不愿意將學(xué)生送到裝修一新的公立中小學(xué)——主要原因是公立學(xué)校放學(xué)太早，學(xué)生學(xué)不好，家長們感覺公立學(xué)校是在放養(yǎng)學(xué)生，因此對公立學(xué)校的評價(jià)特別差。

“雙減”政策減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是增加了學(xué)生在校時(shí)間，學(xué)校承擔(dān)起更多的教育責(zé)任。這對于家長而言也是一種解脫，他們不再被迫卷入到教育中，家校之間的某些沖突會自然消弭。

二是調(diào)試親子關(guān)系。

教育本身具有科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，家長在指導(dǎo)孩子完成作業(yè)時(shí)之所以會出現(xiàn)“雞飛狗跳”，就在于忽略了教育的特性。

由于家長不是專業(yè)出身，缺乏專業(yè)的知識基礎(chǔ)和教育方式，而知識的更新速度快，很多家長都不懂得如何教小孩，在指導(dǎo)小孩的過程中總是面臨著各種問題。

有家長在指導(dǎo)孩子完成作業(yè)時(shí)，天然地從自身的認(rèn)知水平出發(fā)，認(rèn)為小孩子已經(jīng)掌握了成人所掌握的知識，家長無法做到換位思考和同理心，同時(shí)他們也不清楚老師教到了什么程度，所以在指導(dǎo)孩子的過程中就經(jīng)常會出現(xiàn)信息錯位和親子沖突。

在筆者曾經(jīng)居住小區(qū)的對面樓上，一位小學(xué)生只要到了寫作業(yè)時(shí)間，其母親和父親會輪番對著他吼叫。

相反，老師因受過專業(yè)的訓(xùn)練，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在指導(dǎo)學(xué)生的過程中就很容易站在學(xué)生的角度思考問題，容易將學(xué)生不懂的知識講通講透，并且因清楚課程進(jìn)度和學(xué)生的吸收狀況，具有指導(dǎo)的整體性和連續(xù)性，因此能夠給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。

在學(xué)校重新接管學(xué)生的課后時(shí)間之后，親子之間的關(guān)系可以回歸到情感關(guān)系，擺脫不專業(yè)的教學(xué)關(guān)系。可以預(yù)見，親子關(guān)系能夠得到一定程度的調(diào)整，家長不僅可以將更多的時(shí)間精力用于自己的工作中，也可以擁有更多用于親子情感互動的時(shí)間。

三是調(diào)試同輩關(guān)系。

同輩關(guān)系是我們極易忽略的一組關(guān)系，但是在中小學(xué)階段卻是極其重要的一組關(guān)系。

在“雙減”政策出臺之前，家庭和市場獲取了一部分的教育權(quán)力，無主體的家長會在自我設(shè)置和市場推動的焦慮中將子女推向內(nèi)卷的教育競爭，其焦慮來源就是同輩群體之間的競爭。

一位家長曾對筆者談道：“別的小朋友去參與了什么培訓(xùn)，學(xué)了什么，我家小孩不學(xué)就會落后落伍。還有一些東西你不學(xué)，你就融不進(jìn)他們（指同輩群體）的圈子”。

所以學(xué)生之間形成一種高度競爭性的關(guān)系，彼此陷入到家長和市場所制造的內(nèi)卷化的教育場域中。

孩子本是天真的，學(xué)生之間是有情感的，但是他們被壓力、焦慮和負(fù)擔(dān)所席卷，喪失了真誠交流的時(shí)間和空間。雙減政策將學(xué)生從教育焦慮中解脫出來，使得學(xué)生之間的關(guān)系可以重歸一種和諧相處的狀態(tài)。

在已經(jīng)開展課后延時(shí)服務(wù)和暑期托管服務(wù)的學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都愿意留在學(xué)校里和同學(xué)們一起寫作業(yè)、一起開展活動。比如一所城區(qū)小學(xué)的一個(gè)一年級小朋友，他母親擔(dān)心學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量不佳，想將孩子帶回去自己教，但是小朋友堅(jiān)決不回去，他想跟同班同學(xué)們在一起。

在學(xué)校校園活動的開展上，學(xué)生之間同樣不是一種競爭性關(guān)系，而是一種協(xié)作共生的關(guān)系，他們會一起學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)、共同表演。校內(nèi)的素質(zhì)教育活動所培養(yǎng)的是一種集體精神，尤其在匯報(bào)演出時(shí)，學(xué)生們的那種集體榮譽(yù)感一觸即發(fā)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)力和凝聚力在活動中得到了極大地培養(yǎng)。