近日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，提出取消初中學業(yè)水平考試大綱。按照教育部基教司司長的說法，“要按照課程標準進行教學，學什么、考什么，而不是考什么、教什么、學什么”。

在筆者看來，初中學業(yè)水平考試大綱的取消，意味著大學英語四、六級考試停擺已經(jīng)進入倒計時。

今年是四、六級考試實施30周年（四級是1987年第一次，六級是1989年第一次）?？陀^地說，這個全國統(tǒng)一考試對于促進我國大學英語教學、提升大學生英語水平起到了一定作用。但筆者認為，弊大于利。

不妨思考幾個問題：這個考試能促進學生學習英語的積極性嗎？能促進大學英語教學發(fā)展嗎？能提高大學生的英語水平嗎？

要回答這幾個問題，我們必須了解四、六級考試的性質(zhì)。

第一，它是一個標準化的考試，即命題、分數(shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標準化。標準化考試不是直接考查被試能力，而是首先確立常模，個體學生成績按照此常模折算出來，這類似雅思、托福等考試。

第二，它是一個全國統(tǒng)一的考試，即不管是哪個省市，不管是重點還是普通高校、一本還是二本高校、綜合還是特色高校，都使用同一套卷子，這也類似雅思、托福等考試。

無論什么考試，只要是標準化、統(tǒng)一的考試就必然帶來考試的副作用。一般情況下，這種副作用是可控的。但如果這個標準化統(tǒng)一考試是強制性而非自愿性的，那就為害無窮。雅思、托福等考試是后者，參加不參加是個人的事情，成績是報告給個人，因此對教學沒有影響。但四、六級考試是一個由教育部門（如省市教育廳、學校教務(wù)處）組織和實施的考試，成績同時報告各高校教務(wù)處。

教育部在實施四、六級統(tǒng)考時規(guī)定，大學生完成大學英語學習后必須參加并組織檢查。因此，絕大多數(shù)學校把考試與畢業(yè)、學位掛鉤，以促使學生重視考試，同時也是衡量教學質(zhì)量的一個標準（當時四、六級考委每次都公布各?？荚囃ㄟ^率排名）。這種掛鉤造成公共英語全國性的應(yīng)試教學，學生本科四年平均50%的學習時間花在應(yīng)對考試和不斷刷分上。教育部后來注意到這種情況，三令五申高校要脫鉤，但沒有宣布與考試中心脫鉤。只要考試是由教育部門組織，成績是報告給教務(wù)處的，每年通過率就必然給外語學院帶來無形的壓力，就必然給公共英語教學帶來極大的影響。

第一，當命題要求是統(tǒng)一的，大學生英語水平無法突破。

日本高校大學生詞匯量平均為13200個，中國大學生平均詞匯量是4500個；英語文章有效閱讀速度是每分鐘250個詞，中國學生平均速度是每分鐘70個詞。不是中國大學生英語學習能力差，而是四級考試只要求4700個詞匯和每分鐘70～100個詞。當大學英語教材出版商為了擴大市場，在教材編寫體裁、詞匯與練習和考試題型保持一致；當公共英語教師有意或無意在規(guī)定的詞匯和閱讀長度中不斷應(yīng)試訓(xùn)練，大學生的英語水平能有突破嗎？

第二，當考試是全國統(tǒng)一的，公共英語教學無法突破。

統(tǒng)一命題，試卷并不考慮教育發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)的差異，或一本高校和二本高校在生源英語、教學資源等方面的差別。后者只能把所有的公共英語學分用于幫助學生通過四級考試的教學中，而前者因為教學考核指標是四級和六級優(yōu)秀率，因此，應(yīng)試教學還是無法根除的，與中小學同質(zhì)化的通用英語教學還是無法改變的，開展幫助學生用英語進行專業(yè)學習和科研的專門用途英語還是無法實現(xiàn)的。這樣，我國大學生就永遠無法學會用外語熟練地汲取他們各自領(lǐng)域的國際前沿信息、交流科研成果。

第三，當考試是標準化的，學生的語言應(yīng)用能力是無法提高的。

四、六級考試的題型和分值是聽力35%、閱讀35%、寫作和翻譯各15%，聽力是新聞和日常對話，翻譯是中國傳統(tǒng)文化介紹。這種“一刀切”的做法意味著民航學院學生關(guān)于駕駛員必須聽懂的駕駛員與駕駛員之間的交流，或駕駛員和指揮塔之間的對話的訓(xùn)練只能放棄，而去專攻他們今后工作根本不需要的BBC 或VOA新聞。這意味著理工科院校學生關(guān)于讀（專業(yè)期刊的信息汲?。┖蛯懀蒲谐晒慕涣鳎┑哪芰τ?xùn)練只能減少，不得不花35%的精力去訓(xùn)練新聞聽力，花15%的精力去翻譯中國傳統(tǒng)文化。

第四，當命題主要是客觀題時，犧牲的只能是學生獨立分析和批判性思辨能力。

四選一命題形式是在所提供的信息正確與錯誤之間選擇，但卻無法測試所提供信息的可靠性、合理性和科學性，無法測試評價和綜述信息的能力，而這些正是當今大學生應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)和學術(shù)素養(yǎng)。短文寫作考查的是語法和用詞的正確，鼓勵的是什么保險寫什么，鼓勵的是沒有真實思想的空話假話大話；養(yǎng)成的是I think、I believe這樣不需提供任何文獻引用和數(shù)據(jù)支撐的違反學術(shù)規(guī)范的話語風格；培養(yǎng)的是“因為……所以……”這樣不考慮其他變量因素的簡單、幼稚甚至違反邏輯的推理。

教育部最近提出金課高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的要求，以期建設(shè)兩萬門一流本科課程。但是從事教育的人都知道，課程內(nèi)容歸根結(jié)底是受考試制約的?？荚囀侵笓]棒，有什么樣的考試就有什么樣的課程。只要四、六級考試沒有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，那么一流本科課程就無法實現(xiàn)。

沒有一個國家的學生外語水平和外語教學是通過一個全國統(tǒng)一的教學考試提高的，沒有什么比浪費大學生的青春年華更悲劇。30年來，我們麻木了。就如機場安檢，盡管現(xiàn)代機器完全可以檢測箱子里的電腦和雨傘是否安全，但照樣規(guī)定拿出來檢查。盡管四、六級考試滿身是病，但每年照樣運轉(zhuǎn)擺動。

該醒醒了！為了學生，為了國家，四、六級考試必須立即停擺：1.考試從教育部門脫鉤，學校教務(wù)處不再組織；2.考試轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃仆懈Ｑ潘碱惖纳鐣荚嚕煽冎粓蟾鎸W生本人；3.考試不能改頭換面以國家英語能力等級考試新面孔出現(xiàn)，后者必須停止開發(fā)。

作者：復(fù)旦大學教授蔡基剛