據(jù)央視新聞8月16日報道，16日，《大公報》發(fā)表香港特別行政區(qū)全國政協(xié)委員、香港新時代發(fā)展智庫主席屠海鳴評論文章。文章指出，反對派綁架“通識教育”是制造“廢青”罪魁禍?zhǔn)?！這些年輕人思維混亂、言語粗暴、行為暴虐、沒有底線，應(yīng)該說“廢青”是對其最恰當(dāng)?shù)姆Q謂。

以下為全文：

二個多月來，香港被暴力氣氛籠罩。近日更發(fā)生黑衣人癱瘓機(jī)場，暴徒非法禁錮、圍毆內(nèi)地旅客的惡性事件，令人發(fā)指！令人痛心！令“平安之都”的香港臉面丟盡！

然而，在香港社會，對這些以年輕人為主的暴恐分子是不是“廢青”，還有不同看法。我們先看在這場曠日持久的騷亂當(dāng)中，極大多數(shù)年輕人充當(dāng)了主力，警方日前已拘捕700多人，年齡最小的只有13歲。這些年輕人思維混亂、言語粗暴、行為暴虐、沒有底線。應(yīng)該說“廢青”是對其最恰當(dāng)?shù)姆Q謂。他們一邊高喊“人權(quán)”，一邊侵犯他人的人權(quán)；一邊“爭取自由”，一邊妨礙他人的自由；一邊聲言“愛香港”，一邊破壞香港；一邊要求特首接受他們的訴求，一邊拒絕與特首對話……凡此種種，令人感到這是一個魔鬼附身的腦殘群體，只有“廢青”才會這樣只會發(fā)瘋，不會思考。

那么，是誰制造了這批“廢青”？反對派綁架“通識教育”是罪魁禍?zhǔn)祝?

“通識教育”的初衷是要學(xué)生掌握分析社會時事的能力，建立正面的價值觀。然而，由于教學(xué)設(shè)計的缺陷，令該科目變得莫名其妙。

設(shè)計缺陷，埋下隱患

首先，這個科目變得十分重要?；貧w前，“通識教育”只是選修課，2009年開始列入必修課，正式在香港高中推行；2012年開始，“通識教育”被列入香港高考必考科目。科目重要性可想而知。

其次，這個科目變得十分空洞。“通識教育”包含個人與人際關(guān)系、香港、中國、全球化等六個單元，但僅有一個課綱，沒有固定的教學(xué)范圍，甚至也沒有課本，可以說：“六神無主”。

“通識教育”的初衷是好的，但在欠缺一套完整觀察和思考方式的情況下，片面提倡多元思考，結(jié)果學(xué)生的價值觀無從建立。如果將“通識教育”比喻為造大廈，邏輯是支柱，理論是橫梁，現(xiàn)實資料是建筑和裝修材料。邏輯有問題房子就要倒下來，理論出錯，那一部分就支撐不起；空有邏輯和理論而沒有準(zhǔn)確資料，大廈只能是個空架子，三者缺一不可！由此觀之，“通識教育”實質(zhì)上是微縮版的社會學(xué)，對教師的要求是很高的。

由于一般教師并不能勝任“通識教育”的教學(xué)。結(jié)果是“通識”變“通俗”。講一些貌似貼近生活、緊隨時事的問題，但一事一議、信息碎片化，既訓(xùn)練不出堅實的邏輯基礎(chǔ)，也無法匯聚成有序的知識結(jié)構(gòu)，完全建不成一座“大廈”。

“黃師”作亂，荼毒學(xué)生

由于“通識教育”無教學(xué)范圍、無教材、無標(biāo)準(zhǔn)答案，名義上是多角度思考，但對于十七、八歲的年輕人來說，社會和政治問題，超出了他們的認(rèn)知范疇，這就給某些“黃師”荼毒學(xué)生留下了機(jī)會。

大量事實證明，反對派“黃師”荼毒學(xué)生已經(jīng)到了無法無天的地步，有兩例為證：一“黃師”名曰“賴得鐘”，是考評局通識教育科目委員會主席，竟然在網(wǎng)上發(fā)布“黑警全家死”的言論。另有一“黃師”名曰“戴健暉”，是真道書院助理校長，在網(wǎng)上咒罵警察子女“活不到七歲”。如此惡毒，怎能為人師表？這兩件事足以令港人警醒，這完全喪失了作為人師的底線原則，完全喪失了做人的道德良知。在網(wǎng)上都敢如此辱罵警察子女，在學(xué)校里，不知更會使出多少惡招對付警察子女，以及反對他們立場的學(xué)生？

“黃師”荼毒學(xué)生，不僅在于可能會虐待特殊群體的學(xué)生，更在于公然傳播歪理邪說。比如戴耀廷的“公民抗命”、“違法達(dá)義”早就被法庭判了“死刑”。但“黃師”們?nèi)匀辉谡n堂講授“公民抗命”、“違法達(dá)義”等歪理邪說，鼓動學(xué)生借游行示威之機(jī)搞事，這是明顯的把學(xué)生當(dāng)“政治燃料”，為自己的政治目的服務(wù)，用心險惡之極！

改革教育，堵住亂源

“黃師”作亂，“廢青”不斷；釜底抽薪，堵住亂源。要擺脫反對派綁架“通識教育”、制造“廢青”的局面，唯有改革教育。

一是改“通識”。現(xiàn)在香港學(xué)生高考必考科目是：語文、英語、數(shù)學(xué)和通識，物理、化學(xué)只是選修科目。培養(yǎng)人才要聚焦香港未來發(fā)展。必須看到，香港的科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱，在創(chuàng)科發(fā)展也晚人一步，香港經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型有一個重要方向就是“再工業(yè)化”，重點是發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和高端制造業(yè)，輕視物理、化學(xué)必然吃虧，應(yīng)該把此兩科列為必考科目。“通識教育”教學(xué)模式不成熟造成的諸多惡果已經(jīng)顯現(xiàn)，應(yīng)該改為選修科，該科目重要性降低，“黃師”作亂的效果必然大打折扣。

二是興“國教”。任何一個主權(quán)國家都非常重視“國民教育”。但在香港，“國民教育”被嚴(yán)重妖魔化，現(xiàn)在還不是一個學(xué)科。香港作為一個被英國管治了百余年的地區(qū)，回歸至今，“去殖民化”尚未真正啟動。一些香港人長期“不知有國”，香港人印象中內(nèi)地是一個個的城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而不是一個國家。香港固然需要有“世界公民”的意識，但必須建立在國民身份之上，扎根于自身的民族、歷史、文化之上，一旦“世界公民”意識超過國家意識，就會陷入荒謬和混亂的狀態(tài)。應(yīng)堅持推動“國民教育”，雖然難度很大，但必須堅持，否則，香港不僅失去回歸后出生的這一代人，還將失去下一代人！

反對派綁架“通識教育”、制造大批“廢青”禍亂香港，其嚴(yán)重后果令人感到切膚之痛，意味著革除這一弊端的契機(jī)已經(jīng)來臨！