沒有野心，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有協(xié)調(diào)性。

“寬松一代”這是世人冠以他們的名字。

2002年的教育改革導(dǎo)入了每周五天制課程、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間減少、絕對(duì)評(píng)價(jià)的體制。

1987年出生的、被稱之為“寬松第一代”的他們今年29歲，面臨著人生的重大選擇。

高中時(shí)，周末即使是休息也要去補(bǔ)習(xí)社；大學(xué)三年級(jí)，想要參加就職活動(dòng)卻遇到美國(guó)次貸危機(jī)；好不容易進(jìn)入公司，第一年的三月就發(fā)生東日本大地震。

“因?yàn)闆]有一個(gè)人是一樣的，所以大家都是最棒的。”明明被這么教育過，反應(yīng)過來時(shí)才發(fā)現(xiàn)：“這是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)?！?/span>

以上是日本的日本電視臺(tái)（NTV）于2016年4月首播的電視連續(xù)劇《寬松世代又如何》的預(yù)告簡(jiǎn)介。

該劇講述被社會(huì)概括為“寬松第一代”的三個(gè)難兄難弟為了工作、家庭、戀愛以及友情困惑著、躊躇著，最后勇敢面對(duì)生活與人生的故事。

“‘90后’真是不行啊。”相信大家可能聽身邊的人說過這一句話，“90后”獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)中的特殊地位。不過還好，“90后”在中文語境里倒也稱不上是什么貶義詞，社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)有褒有貶。而“寬松一代”在日本，基本上就是一個(gè)貶義詞。

在《寬松世代又如何》一劇中，男主角的上司常掛在嘴邊的一句話就是：“所以說寬松世代真是不行啊?！边@足以代表日本整個(gè)社會(huì)對(duì)于這一代人的評(píng)價(jià)。

什么是“寬松世代”？為什么是1987年？他們有著怎么樣的特征？為什么為了描寫他們要拍一部電視?。?

故事要從寬松教育說起

1957年，前蘇聯(lián)發(fā)射人類第一顆人造衛(wèi)星，給歐洲國(guó)家極大的震撼。據(jù)研究者稱，此事讓西方開始反思，前蘇聯(lián)究竟以何優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先其他國(guó)家發(fā)展了航空航天技術(shù)。人們將其歸功于前蘇聯(lián)高難度的數(shù)學(xué)教育。于是歐洲開始在高中教育中引入向量和矩陣等高難度知識(shí)。數(shù)學(xué)變得難了起來，理科隨之也變得難了起來。

當(dāng)時(shí)，日本也遵照歐洲諸國(guó)加大高中數(shù)學(xué)的難度，然而很快社會(huì)開始對(duì)這種“填鴨式教育”展開批判。

在全世界范圍轟轟烈烈的數(shù)理化科目加強(qiáng)難度運(yùn)動(dòng)后，日本社會(huì)開始反思這樣的教育是否只能培育出考試機(jī)器，而不是德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人材。

于是，日本社會(huì)又走向另外一個(gè)極端。比“增負(fù)”運(yùn)動(dòng)更加轟轟烈烈的“減負(fù)”開始了。

1982年，改革后的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》正式在日本的高中實(shí)施（1980年在小學(xué)實(shí)施，1981年在初中實(shí)施），這被稱之為“寬松教育”的開始。改革的主要有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的削減與課時(shí)減少

2.以“寬松且充實(shí)”和“寬松且豐富”為口號(hào)

3.不上課的“寬松時(shí)間”開始了

第一次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》改革雖然削減了課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，但沒有通過在草案時(shí)期被提起的“學(xué)校五日制”。

1989年，第二次改革被通過了，1994年第二次修改過后的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》正式在日本的高中實(shí)施（1992年在小學(xué)實(shí)施，1993年在初中實(shí)施），此次又有幾個(gè)新的特點(diǎn)：

1.相比之前，教學(xué)內(nèi)容的削減與課時(shí)再次減少

2.導(dǎo)入新學(xué)力觀（評(píng)價(jià)體系）

3.小學(xué)一二年級(jí)不再設(shè)社會(huì)和理科兩科目，同時(shí)新設(shè)科目“生活”

到了此時(shí)，“學(xué)校五日制”依然沒有被寫入到《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中。然而隨著第二次寬松教育改革，公立學(xué)校慢慢地開始將每個(gè)月第二第四個(gè)周六定為停課日。此前全日本的高中生可是都要上六天學(xué)的。

到目前為止，改革沒有對(duì)整個(gè)教育體系有著根本性的改變，可以說僅僅是換湯不換藥。

然而，于2002年在初中開始實(shí)施（2003年在高中開始實(shí)施）的第三次修改的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》可完全不一樣。主要變化如下：

1.教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)減少了三成

2.完全貫徹每周五天課的“學(xué)校五日制”

3.導(dǎo)入絕對(duì)評(píng)價(jià)制度

4.新設(shè)“綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間”這一概念

所謂的絕對(duì)評(píng)價(jià)制度是學(xué)生的成績(jī)不再以分布的范圍顯示，而是以分?jǐn)?shù)顯示。此前學(xué)生的期末成績(jī)大多是1-5五個(gè)等級(jí)，5分為最高，占全部人數(shù)的7%。五個(gè)等級(jí)符合正態(tài)分布，以表示學(xué)生成績(jī)?cè)诳傮w當(dāng)中的位置。就此項(xiàng)改革來說，是有利的。因?yàn)槲宸种苾H僅反映出在該班級(jí)的成績(jī)分布，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的程度，導(dǎo)致時(shí)常有5分的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)以后變成3分的情況。同時(shí)學(xué)校欺凌事件嚴(yán)重，時(shí)常有為提升自己的成績(jī)而搗亂讓別人不能學(xué)習(xí)，但自己卻不努力的例子。

現(xiàn)在我們常說的“寬松教育”是2002年的第三次“寬松教育改革”。很明顯可以看出，第三次和前兩次有著本質(zhì)的區(qū)別，尤其是三成的課時(shí)削減和周六放假。削減的課時(shí)不但代表著削減了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練也大幅度減少。這導(dǎo)致接受過“寬松教育”的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，同時(shí)大量需要背誦和高重復(fù)強(qiáng)度訓(xùn)練的能力無法得到提高。這兩項(xiàng)改革所埋下的禍根在此后幾年里逐漸顯示出來，最終引起整個(gè)日本社會(huì)對(duì)“減負(fù)”的反思。